On me pose aujourd’hui une belle question à laquelle je vais prendre beaucoup de plaisir à répondre. La question était formulée au singulier, mais je ne peux répondre qu’au pluriel. Il n’y a pas une figure unique qui aurait été absolument décisive pour moi, mais un ensemble de professeurs auxquels je voudrais rendre hommage. Tous les professeurs que j’ai eus ont contribué à ma formation, et il en est quelques-uns qui m’ont profondément marqué.
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Les réseaux sociaux s’enflamment aujourd’hui à propos d’une question posée aux évaluations nationales de 4e en mathématiques, relayée par le journal Libération. Je voudrais ici donner un point de vue plus modéré sur la question, qui n’est que l’opinion d’un professeur des écoles.
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Dans un monde où l’hétérogénéité des élèves va croissant, où les vécus extrascolaires divergent à l’extrême, où de très nombreuses situations d’enseignement peuvent se révéler sources de difficultés, la différenciation pédagogique apparaît, bien plus que comme une simple stratégie pédagogique parmi d’autres, comme une nécessité. Sans doute n’a-t-on pas attendu l’invention de l’expression pour que les enseignants la pratiquent de facto. Mais de quoi parle-t-on exactement ? Petit retour sur une pratique essentielle…
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Chaque année, je travaille avec mes élèves sur le thème annuel du Printemps des Poètes. Nous avons fabriqué un arbre à poèmes pour le thème de l’Ardeur, un aquarium poétique pour le thème de la Beauté… Cette année, comme depuis plusieurs années, je compte participer au projet « La voix est libre » initié par mes amis du PoëtBuro : des enregistrements poétiques qui seront diffusés dans les différents lieux du Festival Poët Poët. Comme je l’ai indiqué dans un précédent article, le thème sera « la grâce ». Un thème pas si facile à s’approprier pour de très jeunes enfants, que je déclinerai avec l’écriture de haïkus sur les saisons.
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Voir progresser tous les élèves, et en particulier ceux qui rencontrent des difficultés, c’est le souhait de tout enseignant. Celui-ci réfléchit sans cesse à de nombreuses stratégies, adapte sans cesse son enseignement et ajuste au fur et à mesure ses pratiques. Mais bien souvent, les difficultés dépassent de loin le seul cadre pédagogique. Ce que je trouve le plus difficile dans mon métier, c’est de prendre conscience que bien des élèves ont une vie qui est loin d’être toute rose.
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Maurice Carême (1899-1978) est un poète très connu dans les écoles élémentaires, où ses poèmes aisément accessibles aux enfants sont souvent proposés à la découverte. J’essaie, pour ma part, de permettre à mes élèves de découvrir d’autres aspects de la poésie, peut-être moins classiques : calligrammes, haïkus, etc. Mais j’ai beaucoup aimé « Le givre », et je l’ai proposé à mes élèves. Je vous le présente en « citation du jour », afin de vous le faire découvrir. Dites-moi ce que vous en pensez en commentaire !
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En principe, Boucle d’or est traditionnellement enseigné en maternelle. Mais cette année, plusieurs classes de mon école participent à un projet de musique, que je ne détaillerai pas ici, et qui est basé sur une adaptation musicale du conte. Il faut donc que les élèves aient un peu pratiqué le conte. J’ai prévu pour cela une mini-séquence, conçue pour un début CP, donc pour des élèves qui ne savent pas encore lire. Elle débouche sur une restitution du conte par les élèves eux-mêmes, devant les décors projetés, avec de petites marionnettes.
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La presse en a abondamment parlé : début janvier, dans les Vosges, le petit Lucas, 13 ans, s’est donné la mort, probablement à force d’être moqué pour son homosexualité. Ce fait, particulièrement grave, s’accompagne d’une multitude d’autres, moins tragiques et donc moins médiatisés, mais malgré tout préoccupants. Cela doit nous amener à réfléchir sur ce qu’il est possible de faire à l’école pour prévenir ce genre de drame. L’Éducation Nationale s’est emparée de la question.
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Depuis que je suis enseignant, j’ai connu les programmes de 2008, les programmes de 2016, les Ajustements de 2018, les Rectifications de 2020, et le nouveau programme de sciences de 2023. Alors je me suis demandé, est-ce que les programmes ont toujours changé aussi fréquemment ? Qu’est-ce qui a changé dans les programmes depuis que l’école existe ? Qu’est-ce qui est toujours pareil ? Y a-t-il des invariants ?
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Il a repris le chemin de l'écoleLire la suite
Avec son cartable et ses beaux souliers,
Prêt à tenir jusqu'au bout son grand rôle,
Il a repris sa trousse, ses stylos, ses cahiers.
Il a plein la tête des histoires drôles
Qu'il rêve de répéter aux écoliers,
Il a repris sa plume, son compas, sa fierté,
Décidé à montrer, lors du prochain contrôle,
Sa détermination et sa pugnacité.
Il a repris son ballon de football
En mousse dans la cour désertée,
Il a repris ses rêves, sa joie, sa liberté.
L’an prochain, j’aurai en charge l’enseignement du vocabulaire en CM1. J’aime beaucoup cette sous-discipline du français, souvent négligée au profit de l’orthographe et de la conjugaison, et qui permet pourtant de remédier à beaucoup de difficultés, que l’on parle de compréhension ou même simplement d’orthographe.
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En 2019-2020, je complétais une enseignante en PS-MS à mi-temps, dans une classe où le thème annuel était la mer. J’avais donc imaginé la rentrée de Petite Crevette, une histoire qui permettait aux élèves de comparer leur école réelle avec la classe fictive des animaux marins. Puis, le confinement est arrivé, et il a fallu faire travailler les élèves à distance. J’ai alors imaginé d’autres aventures de Petite Crevette, et l’exploitation pédagogique qui va avec. Et, pour l’année 2023-2024 qui va arriver, j’aurai en charge l’enseignement de la littérature dans une classe de CP. J’ai donc voulu actualiser la Rentrée de Petite Crevette, en l’adaptant à une entrée à la « grande école »…
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Le programme de géographie au CM1 fait la part belle à la géographie locale. C’est un thème vraiment passionnant, mais qui pose des difficultés à l’enseignant. Impossible de s’en tenir à un manuel national, dans la mesure où il passe nécessairement sous silence les spécificités locales. Autre difficulté : la nécessité de repenser cet enseignement dès lors que l’on change de commune d’exercice. L’an prochain, je vais enseigner à Cagnes-sur-Mer, dans les Alpes-Maritimes. Et cette année, j’ai décidé de rassembler mes ressources sous la forme d’un petit fichier.
Lire la suite Je participe à plusieurs groupes d’entraide entre professeurs sur les réseaux sociaux. En ce moment, je vois défiler beaucoup d’appels à l’aide, qui émanent pour la plupart d’enseignants fraîchement nommés, qui ont été affectés pendant les vacances d’été, et n’ont par conséquent aucun moyen de joindre leur école, ni de connaître les niveaux qu’ils enseigneront. C’est pourquoi je rassemble dans cet article quelques ressources immédiatement utilisables.
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Voici un petit projet simple et rapide, qui ne nécessite ni photocopies, ni travaux à corriger, mais qui permet de travailler l’oral. Cela peut être sympa en fin d’année scolaire. Ce travail est basé sur le dessin animé Le vilain petit canard, un film ancien (1939) des studios Disney. Il a l’avantage d’être un film muet. Les personnages sont des animaux, et les conversations sont en langage animal. Les élèves peuvent restituer les paroles prononcées en interprétant le film à travers différents indices.
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L’histoire se déroule très fréquemment. Si les personnages, les lieux, les moments changent, le scénario demeure le même dans ses grandes lignes. Quand on demande à un enfant pourquoi il a fait mal à un autre, il répond souvent : « Mais c’est lui qui a commencé ».
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Dans l’une de mes classes de CP, j’ai en charge l’enseignement de séances de littérature, décrochées des séances d’apprentissage de la lecture. Je voulais, pour la cinquième période qui arrive, proposer quelque chose qui change un peu de ce qui se fait tout le temps, et qui assure un réel apport culturel.
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Le travail en lexique autour des émotions est un grand classique des séances de vocabulaire, et il était important qu’une de mes séquences aborde ce champ lexical. En CE2, je tenais à proposer une séquence qui propose une palette plus large que les trois ou quatre émotions sempiternellement évoquées, et probablement déjà travaillées dans les années antérieures. En outre, je dois construire mes séquences de lexique sans pouvoir m’appuyer sur la littérature. C’est à partir de ce cahier des charges que j’ai bâti ma séquence sur les émotions.
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Le papier affiche, c’est un support incroyable pour garder une trace des séances de littérature, surtout lorsqu’il s’agit d’oeuvres ambitieuses…
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Littérature Portes Ouvertes 